Praxis Pedagógica

De la acción a la reflexión y vuelta a la acción

La praxis pedagógica es la unión dialéctica entre teoría y práctica. Schön y Kolb ofrecen modelos concretos para analizar, comprender y mejorar la acción docente de forma sistemática.

01Reflexión en la acción

Pensar mientras se hace

La reflexión en la acción (Schön) ocurre durante la práctica misma. Es el pensamiento que reorienta lo que hacemos mientras lo estamos haciendo. No es un análisis profundo, sino una reestructuración inmediata frente a un imprevisto. Por ejemplo, si una pregunta directa no genera respuestas, el docente puede reformularla o cambiar a una actividad en parejas sin detener la clase. Esta capacidad de improvisación fundamentada se basa en el conocimiento tácito y la experiencia acumulada, y es una característica del profesional experto.

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02Reflexión sobre la acción

Análisis retrospectivo y deliberado

La reflexión sobre la acción se realiza después de que la acción ha concluido. Es una mirada retrospectiva y deliberada en la que el docente analiza la situación: qué decisiones tomó, qué resultados obtuvo y por qué. Es el momento de cuestionar los supuestos que guiaron la acción con preguntas como "¿Qué principios pedagógicos sustentaron mi decisión?" o "¿Qué alternativas tenía y por qué no las consideré?". Este análisis sistemático permite comprender la práctica a un nivel más profundo y constituye la base del conocimiento profesional.

Herramientas recomendadas: Diario de campo, portafolio docente, grabaciones de audio o video de la propia clase, y diálogo estructurado con colegas en comunidades de aprendizaje profesional.

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03Reflexión para la acción

Proyectar el aprendizaje hacia el futuro

La reflexión para la acción es la proyección de los aprendizajes obtenidos hacia el futuro. La reflexión sobre la acción pierde su valor si no informa y modifica la práctica futura. Esta fase consiste en usar las conclusiones del análisis para planificar las próximas intervenciones. Si el docente concluyó que su pregunta era muy compleja, diseñará estrategias para presentar la información de manera más accesible o para construir el conocimiento de forma escalonada. Así, la reflexión se convierte en el motor de la mejora continua y la innovación educativa.

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04Ciclo de Kolb

Cuatro fases para la praxis sistemática

El Ciclo de Aprendizaje Experiencial de David Kolb ofrece un mapa de cuatro fases para transformar la experiencia en aprendizaje aplicable. La experiencia concreta es el punto de partida: la acción en el aula. La observación reflexiva revisa la experiencia desde múltiples perspectivas. La conceptualización abstracta conecta los eventos con teorías y modelos pedagógicos para entender el "porqué". La experimentación activa utiliza las nuevas comprensiones para planificar y actuar de manera diferente, reiniciando el ciclo.

Ejemplo completo: Un docente implementa ABP sobre cambio climático (experiencia concreta). Revisa trabajos y observa que un grupo no gestionó bien el tiempo (observación reflexiva). Lee sobre roles de equipo y cronogramas de proyecto (conceptualización abstracta). Rediseña la actividad incorporando roles y co-construcción de cronogramas (experimentación activa). El ciclo se reinicia con la nueva implementación.

Kolbexperienciareflexiónconceptualizaciónexperimentación

Principio fundamental

Teoría y práctica en diálogo

La praxis pedagógica es la unidad dialéctica e inseparable entre la práctica educativa y la reflexión teórica que la sustenta. No hay práctica verdaderamente profesional sin teoría que la ilumine, ni teoría relevante sin práctica que la ponga a prueba. El docente reflexivo es, ante todo, un investigador de su propia aula.

Tres conceptos clave

Ideas fundamentales para comprender la práctica reflexiva y el aprendizaje experiencial en la formación docente.

Fundamento

Unidad dialéctica e inseparable entre la práctica educativa y la reflexión teórica que la sustenta, donde ambas se modifican mutuamente. Supera la falsa dicotomía entre teoría y práctica.

Schön

Reflexión en la acción

Capacidad de reajustar la práctica docente mientras esta se desarrolla, respondiendo de forma inmediata e informada a las contingencias del aula. Se basa en el conocimiento tácito y la experiencia acumulada.

Schön

Reflexión sobre la acción

Análisis deliberado y retrospectivo de la práctica docente para comprender sus fundamentos, procesos y resultados. Es el momento de cuestionar los supuestos que guiaron la acción y extraer aprendizajes.

Explora a fondo

Toca cada tarjeta para profundizar en los modelos de Schön, Kolb y las herramientas para la práctica reflexiva.

Schön: profesional reflexivo

Tres momentos de reflexión

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Donald Schön · El profesional reflexivo

Schön cuestiona el modelo de "racionalidad técnica" donde el profesional aplica teoría preexistente a problemas prácticos. Propone en su lugar la "reflexión en la acción": los profesionales competentes piensan mientras actúan, enfrentando situaciones únicas e inciertas con respuestas creativas fundamentadas en su experiencia. Los tres momentos —en, sobre y para la acción— no son lineales sino recursivos. Un docente reflexivo transita entre ellos constantemente. La reflexión sobre la acción alimenta la reflexión para la acción, y esta última, al implementarse, genera nuevas oportunidades de reflexión en la acción.

Kolb: ciclo experiencial

Cuatro fases, un proceso continuo

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David Kolb · Aprendizaje Experiencial

El ciclo de Kolb describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la transformación de la experiencia. Cada fase requiere habilidades distintas: la experiencia concreta demanda involucramiento; la observación reflexiva, perspectiva; la conceptualización abstracta, pensamiento analítico; la experimentación activa, toma de decisiones. Aunque el ciclo se presenta como secuencia, los aprendices efectivos desarrollan competencia en las cuatro fases y transitan flexiblemente entre ellas. El modelo es especialmente útil en la formación docente porque valida el conocimiento que surge de la práctica y lo estructura para hacerlo transferible.

Diario reflexivo

La herramienta del docente investigador

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El diario como instrumento de formación

El diario reflexivo es una de las herramientas más potentes para desarrollar la práctica reflexiva. Consiste en registrar sistemáticamente observaciones, pensamientos, emociones y preguntas después de cada sesión de clase. No es un simple relato de actividades: debe incluir análisis, conexiones con teoría y preguntas abiertas. Un buen diario incluye: (1) descripción objetiva de lo ocurrido, (2) interpretación personal, (3) diálogo con marcos teóricos, (4) preguntas emergentes, y (5) planes de acción. La escritura reflexiva transforma la experiencia tácita en conocimiento explícito, y constituye la materia prima del ciclo de Kolb.

Comunidades de aprendizaje

La reflexión colectiva como motor

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Comunidades de Aprendizaje Profesional

La reflexión no debe ser un proceso solitario. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP) son grupos de docentes que se reúnen regularmente para compartir experiencias, analizar casos y construir conocimiento colectivo. En estas comunidades, la reflexión sobre la acción se enriquece con múltiples perspectivas, y la conceptualización abstracta se profundiza mediante el diálogo entre pares. La investigación muestra que las CAP sostenidas en el tiempo mejoran la práctica docente y los resultados de los estudiantes. Para implementarlas se requiere: tiempo protegido, normas de confidencialidad, facilitación rotativa y un enfoque en problemas auténticos del aula.

Aplicaciones prácticas en la formación docente

Estrategias concretas para desarrollar la práctica reflexiva.

Los tres momentos de Schön en una clase

Durante la clase (reflexión en la acción): Un docente nota que varios estudiantes no siguen la explicación. En lugar de continuar, cambia la estrategia: dibuja un esquema en el pizarrón y pide ejemplos a los estudiantes. Después de la clase (reflexión sobre la acción): Revisa su planificación y se pregunta: "¿El concepto era demasiado abstracto? ¿Necesito más ejemplos concretos? ¿El ritmo de la clase fue adecuado?" Anota sus reflexiones en su diario. Antes de la próxima clase (reflexión para la acción): Rediseña la sesión incorporando una actividad inicial de activación de conocimientos previos y divide el contenido en segmentos más cortos con verificaciones de comprensión intermedias.

El ciclo de Kolb aplicado a un problema real

Experiencia concreta: Un docente implementa trabajo en grupos para un proyecto de investigación, pero observa que algunos grupos no avanzan mientras otros terminan rápido. Observación reflexiva: Revisa las dinámicas grupales y nota que los grupos exitosos tenían roles definidos. Dialoga con colegas sobre sus experiencias. Conceptualización abstracta: Lee sobre aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson) y descubre la importancia de la interdependencia positiva y la responsabilidad individual. Formula la hipótesis: "Asignar roles explícitos mejorará el funcionamiento de los grupos". Experimentación activa: Diseña una nueva actividad con roles definidos (coordinador, registrador, portavoz, monitor de tiempo) y la implementa, reiniciando el ciclo con una nueva experiencia concreta.

Herramientas para la práctica reflexiva

Tres herramientas clave para implementar la reflexión sistemática: (1) Diario de campo estructurado: Registrar después de cada clase: ¿qué pasó?, ¿qué sentí?, ¿qué aprendí?, ¿qué haré diferente? Incluir conexiones con lecturas y teorías del curso. (2) Microenseñanza con grabación: Grabar segmentos cortos de la propia práctica (10-15 min) y analizarlos individualmente o con un mentor, identificando momentos clave de toma de decisiones. (3) Portafolio docente: Compilación organizada de evidencias de la práctica (planeaciones, trabajos de estudiantes, reflexiones) que muestra la evolución del pensamiento pedagógico a lo largo del tiempo y constituye un recurso para la evaluación formativa y la acreditación profesional.

Puntos de reflexión

Frente a una situación inesperada en tu práctica, ¿tiendes más a la reacción inmediata o a la reflexión en la acción? ¿Cómo podrías fortalecer la segunda?

Elige una experiencia docente reciente. ¿Puedes analizarla siguiendo las cuatro fases del ciclo de Kolb? ¿Qué nueva acción planearías como resultado?